問：你覺得我們的影像教育在教學(xué)大綱設(shè)計(jì)上有沒有存在問題?
劉樹勇：我們兩個(gè)靜態(tài)地坐在這個(gè)地方討論這個(gè)話題是很難作出一個(gè)準(zhǔn)確的判斷的。我剛才談到了每個(gè)藝術(shù)院校的攝影專業(yè)定位不一樣，辦學(xué)理念不一樣，你說的這些東西肯定會(huì)有差別。其實(shí)教學(xué)大綱是每門課程的具體內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性設(shè)計(jì)，當(dāng)然很重要，但在我看來還不是最重要的。最重要的是培養(yǎng)方案，也就是一個(gè)進(jìn)入攝影專業(yè)的學(xué)生四年要學(xué)的所有課程的結(jié)構(gòu)性配置。哪個(gè)學(xué)期開哪些課，每門課學(xué)時(shí)多少、學(xué)分多少，什么時(shí)候去實(shí)習(xí)，等等。因?yàn)檫@個(gè)配置是否合理，決定著你在校四年從這個(gè)專業(yè)當(dāng)中會(huì)學(xué)到些什么，在你的心里形成什么樣的專業(yè)知識(shí)構(gòu)成。同時(shí)，這個(gè)整體的課程配置也體現(xiàn)著這個(gè)學(xué)院這一攝影專業(yè)的基本目標(biāo)訴求——要把你培養(yǎng)一個(gè)什么樣的攝影師。一個(gè)大學(xué)的攝影專業(yè)的基本訴求和教學(xué)理念最集中的體現(xiàn)就是這個(gè)培養(yǎng)方案，下邊才是教師的配備，教材的配備，實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)配置，每門課程的教學(xué)大綱，教學(xué)管理方面的要求和具體安排，等等。每個(gè)大學(xué)的攝影專業(yè)會(huì)根據(jù)自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計(jì)這個(gè)培養(yǎng)方案，所以每個(gè)大學(xué)的培養(yǎng)方案都是不同的，沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。
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培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)當(dāng)然要盡可能的合理、科學(xué)，沒說的，一切都得服從這個(gè)方案才行。但是，你要知道，當(dāng)一個(gè)系的主任有時(shí)候是很難受的，因?yàn)檫@個(gè)方案有時(shí)制訂起來或者在執(zhí)行過程當(dāng)中會(huì)因?yàn)橐恍﹣y七八糟的原因變得不那么純粹了。比如說我這里現(xiàn)在有十個(gè)老師，十個(gè)老師當(dāng)中有三、四個(gè)可以支持新聞?lì)惖挠跋窠虒W(xué)。如果我這個(gè)攝影專業(yè)的目標(biāo)訴求就是培養(yǎng)新聞攝影記者，課程都跟新聞攝影采集和媒體圖片編輯有關(guān)，那剩下六個(gè)老師又只會(huì)教些商業(yè)攝影的課，讓他們轉(zhuǎn)教別的又很難，那你能把他們怎么辦?為他們開出幾門我這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)用不大著的課吧，總得給他們一個(gè)飯碗吧?這時(shí)候你就會(huì)非常難受。從應(yīng)然的角度來講，我不能因人設(shè)課，這點(diǎn)大家都明白。但是，很多大學(xué)是因人設(shè)課，于是，這個(gè)尷尬的問題就轉(zhuǎn)嫁到整個(gè)在校學(xué)生的身上去了，你的整個(gè)教學(xué)理念就變得不那么純粹了，你的培養(yǎng)方案也變得很模糊了，你的課程配置啊硬件配置啊什么的就跟著亂套了。它是連鎖反應(yīng)。
問：等于一個(gè)理想化的教學(xué)大綱和院?，F(xiàn)有的教學(xué)實(shí)際、師資力量配備實(shí)際沒法匹配。
劉樹勇：現(xiàn)在稍微晚一點(diǎn)辦的攝影專業(yè)反而比較好，沒有遺留的人員問題。如果主持這個(gè)專業(yè)的系主任頭腦比較清楚，一上來就可以將專業(yè)定位定得比較準(zhǔn)確，設(shè)計(jì)一個(gè)比較好的培養(yǎng)方案，聘用教師也很謹(jǐn)慎，完全是按照他的教學(xué)理念和培養(yǎng)方案來配置教學(xué)人員、教材、相關(guān)圖書資料、硬件設(shè)施甚至管理方法，然后開始目標(biāo)清晰設(shè)計(jì)專業(yè)考試試題和招生錄取原則，這樣他就比較好辦，不用考慮那些亂七八糟的破事兒，照顧這照顧那的。我們都是做大學(xué)教育幾十年過來的，這一方面體會(huì)太深了，大學(xué)之外的人大多不太清楚這方面的事兒。
問：您有沒有了解西方影像教育的狀況?他的教學(xué)大綱跟咱們的教學(xué)大綱之間你覺得有什么樣的差距?
劉樹勇：每一門課程的教學(xué)大綱其實(shí)只是一個(gè)方向性的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。我的理解是，教學(xué)大綱不宜特別細(xì)化。越細(xì)化每個(gè)教師的主觀能動(dòng)性、自己的獨(dú)特才華就展示不出來。我看到的國外一些大學(xué)攝影課程的教學(xué)大綱也不是特別清晰、具體的，都是設(shè)計(jì)一個(gè)大的方向，在這個(gè)方向上有一個(gè)結(jié)構(gòu)性的內(nèi)容配置，然后老師在具體的教學(xué)當(dāng)中自由發(fā)揮。我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和理解是，最終達(dá)成的教學(xué)效果才是最重要的，方式可以非常個(gè)性化，教師可以充分發(fā)揮自己的才能，包括自己的人格魅力，提供自己獨(dú)有的社會(huì)資源，來完成他的教學(xué)。
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問：不一定是教學(xué)大綱，就是整個(gè)教學(xué)方式體系。
劉樹勇：我剛才談到了，最能體現(xiàn)一個(gè)攝影專業(yè)的目標(biāo)訴求和教學(xué)理念的，在中國來說，就是每個(gè)攝影專業(yè)的培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)。這是整個(gè)專業(yè)教學(xué)體系當(dāng)中最核心的內(nèi)容，也就是最終形成一個(gè)攝影專業(yè)學(xué)生知識(shí)構(gòu)成的課程配置。其它的都是服務(wù)于這個(gè)核心教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)配置?？稍谖覀冞@里，這個(gè)培養(yǎng)方案并不是你想怎么設(shè)計(jì)就怎么設(shè)計(jì)的，你甚至都不能完全按照攝影專業(yè)的教學(xué)規(guī)律和專業(yè)要求來任意設(shè)計(jì)相關(guān)課程。比如說，在我們的大學(xué)里，一切的專業(yè)，第一學(xué)期全是馬哲、毛概、鄧選那些課程，這是教育部死定的要求，占用很多的課時(shí)，計(jì)入學(xué)分。你想取消這些?不可能。你想想，他們剛剛高考上來進(jìn)入大學(xué)，高考考什么政治就學(xué)這些東西背這些東西，進(jìn)來了再重學(xué)一遍這些課程，什么道理?研究生更可憐，兩年的碩士生學(xué)習(xí)，第一年第一學(xué)期還是這些課程，都學(xué)第三遍了。第二年就開始做畢業(yè)論文同時(shí)滿世界去找工作了，正經(jīng)學(xué)專業(yè)課程就半年、一年的時(shí)間!能學(xué)到什么?
隨著專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的不斷深入展開，有一、二屆畢業(yè)生了，也知道這個(gè)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中存在哪些問題了，就應(yīng)當(dāng)不斷調(diào)整這個(gè)培養(yǎng)方案，將其中的課程配置進(jìn)行一些更加合理化的重組，這樣才能跟進(jìn)你的人才培養(yǎng)目標(biāo)訴求。教育部允許每年你可以微調(diào)你這個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)方案。我一屆學(xué)生招進(jìn)來之前培養(yǎng)方案就定了，報(bào)教育部備案，然后執(zhí)行。但是這個(gè)規(guī)定也有它過于機(jī)械的一面，就是一旦你這個(gè)培養(yǎng)方案定下來，這屆學(xué)生四年當(dāng)中的教學(xué)就不能再動(dòng)了。你想中間調(diào)整得更合理一些，不成，下一屆再說了。
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